Laboratorio Contable: Una
estrategia didáctica para la enseñanza del ciclo contable
Accounting Laboratory: A didactic strategy for teaching the accounting
cycle
Maira Alexandra Rodríguez Tovar*
Mariela Andrea Trujillo Prada* *
Carlos Arturo Salgar Ramírez* * *
Paula Milena Jaramillo Ramírez****
RESUMEN
Con la presente investigación se pretende
generar una herramienta producto de un desarrollo tecnológico que fortalezca
las competencias en temas contables y tributarios de los estudiantes del
programa Contaduría Pública de la UNIMINUTO Centro Regional del Alto Magdalena,
Tequendama y Sumapaz, a través de estrategias didácticas que permitan la
práctica (simulación de la realidad) de los conocimientos adquiridos en el
salón de clase. Se destaca de esta propuesta, la posibilidad que los
estudiantes del programa a través del producto del proyecto de investigación
puedan realizar prácticas que simulen procesos contables tal cual como ocurren
en la realidad, lo anterior permitirá el fortalecimiento de conocimientos
propios de la ciencia contable.
Palabras clave: estudiantes,
tecnológico, investigación
ABSTRACT
The present research aims to generate a
tool product of a technological development that strengthens the skills in
accounting and tax issues of the students
of the Public Accounting program of the UNIMINUTO Regional Center of Alto
Magdalena, Tequendama and Sumapaz, through didactic strategies that allow the
practice (simulation of reality) of the knowledge acquired in the classroom. Of
this proposal stands out the possibility that the students of the program
through the product of the research project can carry out practices that
simulate accounting processes as they occur in reality, the above will allow
the strengthening of knowledge of accounting science.
Key words: students, technological, research
INTRODUCCIÓN
La ley
30 de 1992 por el cual se organiza el servicio público de la educación superior
en Colombia, dentro de sus principios cita que
la educación “es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de
las potencialidades del ser humano de una manera integral”, donde las
instituciones de educación superior en compromiso con esta ley deben
desarrollar estrategias de aprendizaje que potencialicen y transmitan el
conocimiento, para preparar a los estudiantes en el ejercicio de la profesión o
disciplina. Estas deben “ser coherentes desde la fundamentación teórica,
investigativa, práctica y metodológica para que el estudiante adquiera
competencias cognitivas y comunicativas” (Decreto 0939 de 2002). Que le
permitan tener un acercamiento a las realidades del sector real o externo y
puedan adquirir el conocimiento de una manera práctica y contextualizada a las
necesidades y exigencias en mercado laboral.
Así
mismo el Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través del decreto 2566 de
2003, reglamenta las características específicas de calidad para cada programa
en educación superior; el programa de Contaduría Pública cuenta con la
Resolución 3459 de 2003 por el “cual se definen las características específicas
de calidad para los programas de formación profesional en Contaduría Pública”, determinando
que a nivel curricular la formación en la disciplina contable debe estar
encaminada al desarrollo de las competencias cognitivas y comunicativas que le
permitan generar procesos para localización, extracción y análisis de la
información para la presentación de estados financieros y la toma de decisiones
en las organizaciones.
Es así
que desde el punto de vista disciplinar
los programas de contaduría pública dentro de su área de formación en ciencias
contables y financiera, está enfocados en formar al estudiante en la
elaboración de procedimientos y técnicas para el registro y representación de
las transacciones económicas; que se verán reflejadas en la en la elaboración
de estados financieros, análisis de operaciones y proyecciones financieras;
para lo cual se hace importante generar estrategias de orden pedagógico que
permitan una conexión entre la teoría y la práctica y así la aplicación de los
métodos y técnicas que caracterizan el saber de la práctica contable.
Por lo
que llevan al diseño de estrategias de enseñanza que en las que se deben
incluir actividades y procedimientos, intencionales, sistemáticos metódicos que
permiten fortalecer el desarrollo de las cualidades intelectuales y cognitivas;
con un proceso interactivo y dinámico que tenga en cuenta los nuevos elementos
y exigencias de la sociedad. Y de esta manera aportar a la formación integral
de los estudiantes, en la que el conocimiento debe estar aplicado, y sean
capaces de relacionar la teoría con la práctica, de acuerdo a las reglas
establecidas.
Para
la formación en educación superior se hace importante generar espacios en la
que los estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos disciplinares,
al ser un programa de metodología distancia el espacio con que cuenta los
estudiantes del programa de Contaduría Pública para este fin es reducido. Por
eso se hace necesario que desde el programa se formulen estrategias pedagógicas
para la creación de espacios y herramientas con el cual se fortalecen los
conocimientos contables; “la carencia de referentes de hechos reales
(situaciones empresariales) que puedan tener los estudiantes” ( López Fajardo,
nf) hacen que al momento de enfrentarse en el campo laboral no cuenten con los
conocimientos prácticos suficientes; por lo cual se hace importante evaluar las
estrategias pedagógicas e implementar desde el punto de vista praxeológico
herramientas que permitan suplir esta necesidad pedagógica y didáctica para
potenciar el desenvolviendo del estudiante en su campo de práctica.
Por
tal razón, se hace necesario que desde los programas se formulen estrategias
que promuevan la creatividad e innovación para el perfeccionamiento de los
conocimientos contables, que se encuentren centradas en el estudiante “con la utilización
de herramientas que involucren las tecnologías de la información (TIC)
convirtiendo el aula de clase en un espacio novedoso y variado que permita
potenciar las habilidades de los estudiantes”. (Trujillo, Salgar, &
Rodríguez, 2019), siendo el estudiante un agente propositivo y dinámico que
logran un aprendizaje significativo de los saberes de su disciplina y el
desarrollo de sus competencias en el ámbito disciplinar. La integración de las
TIC en el aula de clase y en un programa a distancia se convierte en
herramientas de aprovechamiento que permiten diseñar estrategias pedagógicas
que potencializan las competencias de exploración, conocimiento, aprendizaje y
práctica del conocimiento.
El
laboratorio contable se convierte una estrategia enseñanza aprendizaje que
busca fortalecer los conocimientos teóricos y materializarlos a situaciones
reales enfatizando en lo procedimental la “capacidad para el desempeño de
tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantea en contextos distintos de
aquellos en los que se enseñaron”. (Valero, Patiño, & Duque, 2013).
Permitiendo al estudiante mejorar su aprendizaje desde el procesamiento de la
información, la solución de problemas y construcción conceptual y argumentativa
en contextos empresariales y la toma de decisiones.
La
educación superior se enfrenta a grandes retos en la formación de los
estudiantes, en cual se debe ofertar un currículo flexible y contextualizado en
el entorno laboral y desde las esferas del saber, hacer y actuar. Este
currículo no puede ser pensando solo para impartir conocimientos, sino que debe
tener en cuenta aspectos cualitativos como “la capacidad de negociación, de
autoevaluación, de inserción y de competitividad laboral, que promueva el
intercambio y la cooperación universitaria e intersectorial (Salas, 2000)”
Tomado de (Valero, Patiño, & Duque, 2013). Teniendo en cuenta las dinámicas
de aprendizaje de los estudiantes en la que se incluyan aspectos económicos,
políticos y sociales encontrando una relación directa entre el conocimiento
teórico, su experiencia y entorno.
Frente
a este contexto curricular, las instituciones de educación superior se han
planteado estrategias de enseñanza – aprendizaje que involucran el desarrollo
de las competencias y permiten a los estudiantes y egresados ser competitivos,
adaptables y dinámicos frente a las situaciones del sector real. Desde los años
70 se inicia la conceptualización de competencias y estas se conciben como “la
construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de
la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo” (Quintero, 2010). Donde las
competencias deben tener en cuenta el modelo productivo y económico de las
organizaciones, lo que conlleva a que las instituciones de educación superior
deben de responder a las dinámicas del mercado.
En los
programas de contaduría pública a nivel internacional cuentan con el referente
de la Federación Internacional de Contadores (IFAC) a través de un marco
conceptual y la Junta de Normas Internacionales de Educación Contable (IAESB) los
cuales plantean que el conocimiento y el control de la tecnología de la
información, son indispensables para la evaluación y diseño de las funciones
gerenciales en las que se desempeña un contador público. Lo que conlleva a
plantear estrategias de enseñanza aprendizaje que potencialicen el
conocimiento; pero flexibles, adaptables a las situaciones del entorno y que
involucren las tecnologías de la información (TIC), y que permitan al
estudiante resolver situaciones problémicas de manera autónoma y flexible y la
aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
A
nivel nacional los programas de Contaduría Pública sus microcurriculos están
encaminados al desarrollo de competencias en la generación de información
financiera, evaluación de indicadores y toma de decisiones, por lo tanto, las instituciones de educación
superior y los programas a nivel nacional en cumplimiento con los estándares de
calidad deben diseñar estrategias de enseñanza en las cuales se involucren
situaciones empresariales reales, para que los estudiantes a lo largo de su
paso de su pregrado cuenten con los conocimiento teóricos necesario y pueda ser llevados a la práctica y de esta
manera se adquiera las competencias profesionales exigidas dentro del mercado
laboral.
Las
estrategias de enseñanza deben estar encaminadas en la utilización de
herramientas prácticas e innovadoras, teniendo en cuenta que el estudiante
tiene un pensamiento flexible y adaptativo, de manera que se involucren
acciones que combinen la técnica y la teoría contable, para que desde una
manera autónoma el construya las estructuras cognitivas, psicomotoras y
volitivas necesarias para adquirir las competencias profesionales necesarias
para un buen desempeño en el ámbito productivo – laboral. En las que se debe
tener en cuenta “los referentes tecnológicos y técnicos insertados en la praxis
contable; el uso de variables básicas para cálculos estadísticos, matemáticos y
financieros que coadyuvan al ejercicio de la contabilidad; las expresiones
jurídicas, comerciales, laborales y tributarias como soporte del hecho
contable” (Quintero & Cuevas, 2010).
Es así
como el trabajo desarrollado por (Reyes Maldonado & Chaparro García, 2013)
en que se plantean “el diseño un modelo pedagógico para la enseñanza —con el
enfoque de competencias— de las Normas Internacionales de Información
Financiera” Concluye que la tendencia de las estrategias de enseñanza es tener
al estudiante como actor activo y constructor del conocimiento; de esta manera
adoptan con los conocimientos de su disciplina generando la habilidad para
llevarlos a la práctica real.
Upegui,
(2002) “explora el campo de la didáctica en la enseñanza de la contabilidad,
con el objetivo de proponer una estrategia para la formación de contadores
públicos, donde se integren lo académico, lo investigativo y lo laboral” de
acuerdo a Osorio (2019) “Autores como Mira, Muñoz y Roncancio (2015), Rojas
(2015), Ospina (2009), Fernández (2013), García (2009), Gaona (2016), Cassiani
(2016), entre otros han evidenciado en sus trabajos investigativos las dificultades
que enfrentan los estudiantes de contaduría pública en cuanto a competencias,
metodologías de aprendizaje, lectoescritura, investigación y en general la
situación que enfrenta la educación contable en Colombia.”. Estos trabajos
presentan un diagnóstico, pero no una herramienta en la que se integre lo
técnico e instrumental de la contaduría púbica, por lo que se hace importante
hacer una transformación en cuanto a la metodología educativa en la que
involucre a todos los actores evidenciando que la metodología de enseñanza en
la que el docente es meramente transmisor de conocimiento es insuficiente para
el proceso aprendizaje y el estudiante
por sí mismo está solicitando ser tenido en cuenta como generador de conocimiento.
En
cuanto a los cambios metodológicos que se presenta en la enseñanza de la
disciplina contable se encuentra, la investigación hecha por (García Banu &
Grima, 2012) sobre la utilización de diferentes metodologías aplicadas por los
docentes de contaduría en la Universidad de Valencia España, en la que
concluyeron, que la metodología en la que el docente era solo el transmisor de
conocimiento era insuficiente para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la
que el estudiante por sí mismo está solicitando ser tenido en cuenta como receptor,
sino que también como generador de conocimiento
Teniendo
en cuenta lo anterior el objetivo de este proyecto es diseñar e implementar un
laboratorio contable que permita la puesta en práctica de conocimientos
técnicos contables de los estudiantes del programa Contaduría Pública UNIMINUTO
modalidad distancia, determinando los
ejercicios de simulación empresarial, en los que se aplican fundamentos
teóricos y prácticos de la contaduría pública, desarrollando instrumentos
técnicos para fortalecer las competencias contables y tributarias a través de
la práctica por parte de los estudiantes del programa Contaduría Pública y
construir un prototipo de software basado en una herramienta de Excel “laboratorio Contable
Las
estrategias de enseñanza aprendizaje se conceptualizan como acciones y
comportamientos que permiten adquirir una nueva competencia, en las que se
involucran estructuras cognitivas, psicomotoras y volitivas y de esta manera
apropiarse de los conocimientos teóricos e instruccionales de su disciplina.
Las
estrategias de enseñanza se dividen en tres grandes grupos; a) cognitivas, esta
hace referencia a los procedimientos para aprender y la codificación de la
información, en la que se incluyen repaso elaboración y pensamiento crítico dentro
de los procedimientos que se aplican en estas estrategias son el repaso que es
la repetición de la información, dentro de la propuesta de este proyecto la
primera fase en la que el estudiante toma la información contable la asimila
para poder procesarla para transformarla y después hace una conexión
significativa que llevan al pensamiento crítico para enfrentar la situación de
aprendizaje en la que reflexiona sobre diferentes interpretaciones posibles
frente a la información suministrada.
Siguiendo
con el grupo de las enseñanzas están las metacognitivas en la cuales los
estudiantes realizan procesos mentales, que tiene que ver con la
autorregulación del estudiante en la cual se incentiva la autonomía de estudio
en la que se asignan metas de aprendizaje en la que se involucra el manejo de
los recursos y el tiempo dentro la propuesta de este proyecto está ligada en
desarrollo de la interacción y la construcción de un ambiente para el adelanto
de las actividades en la que el estudiante debe trabajar en equipo y de esta
manera ir avanzando a lo largo de la estrategia.
Finalmente,
están las estrategias de manejo de recursos que corresponde a la organización
del tiempo en la que los estudiantes involucran las habilidades estructurales
para el logro de un aprendizaje cooperativo en la cual se genera una sinergia
entre los ambientes en la que interrelaciona la complejidad cognitiva y social
que mejoran el aprendizaje.
Estas
estrategias son aplicadas desde la propia disciplina contable, por lo tanto, se
abordará el concepto de ciclo contable que Según el autor Ángel Fierro (Fierro,
2011) El ciclo contable describe la actividad contable fundamental de acuerdo a
los siguientes elementos:
•Recolección
de datos mediante los documentos contables definidos para este propósito
(recibos de caja, facturas de venta, comprobantes de compra, notas de
contabilidad, etc).
•Codificación
de los soportes contables mencionados anteriormente mediante el uso del PUC
(Plan único de cuentas).
•Elaboración
del comprobante de contabilidad, soportado en los documentos anteriormente
citados.
•Realización
de los ajustes contables que sean necesarios.
•Realización
de los estados financieros producto de la actividad contable.
•Informe
de gestión presentación de los estados financieros a las directivas o persona
natural para evidenciar el resultado de la actividad económica del periodo en
observación.
Por
otra parte, se deben considerar los diferentes aspectos que componen el ciclo
contable, descritos por José Cardona (Cardona, 2012) y que son quienes enmarcan
el trabajo general del registro de la información de la contabilidad y que al
final del ejercicio serán los que generarán los datos de utilidad para la
administración del ente económico o de la persona natural que está obligada a
llevar contabilidad Dichos componentes son los siguientes:
APERTURA:
Corresponde al inicio del ciclo, donde se registran los aportes de los
diferentes socios o dueños del ente económico para la creación del mismo, para
la elaboración del balance inicial y el comprobante de apertura del ente
económico que da origen posteriormente a los libros principales y auxiliares.
MOVIMIENTO:
Corresponden a las diferentes transacciones comerciales que realiza dirimente
la empresa y que deben estar respaldadas por los correspondientes soportes
contables (comprobante de diario, traslados a libros principales y auxiliares
De acuerdo a las necesidades de la empresa, la periodicidad de este registro
puede variar de diario, semanal, quincenal o mensual en los libros principales
y auxiliares del ente económico en cuestión.
BALANCE
DE PRUEBA: Se crea este documento con el ánimo de servir de verificación y
control de los saldos contables registrados a la fecha del a generación del
documento y así poder observar la equivalencia de los débitos y créditos
registrados y que estos sean iguales
CIERRE:
Esta actividad se presente cuando se presenta el cierre de un periodo concreto,
generalmente llevado de forma mensual y se crean los documentos de asiento de
cierre con el objetivo de cancelar el saldo final de las cuentas manejadas en
otros documentos como ingresos, costos, gastos además de determinar si
efectivamente se obtuvieron utilidades o pérdidas en el ejercicio contable.
Por
último, en la actualidad se enfrentan nuevos retos que están relacionados con
el ejercicio de la contabilidad en Colombia debido a la globalización y el
acceso al mercado exterior además de las inversiones extranjeras que en la
actualidad se vienen presentando.
Por
ello el gobierno nacional mediante el establecimiento de la ley 1314 de Julio
de 2009 (Ley No 1314, 2009) y posteriormente en su reglamentación dispuesta en
el decreto 2784 de diciembre de 2012 (Decreto No 2784, 2012), dispuso las bases
generales de la aplicación de las denominadas NIIF en Colombia en pro de la
estandarización del lenguaje contable llevado en Colombia, frente a las mismas
actividades a nivel mundial Es por ello que se adquiere un compromiso de parte
de las diferentes personas naturales y jurídicas en la aplicación de las NIIF.
MATERIALES
Y MÉTODOS
En
búsqueda de una estrategia de enseñanza que involucrara la teoría y la práctica
de la disciplina contable el laboratorio contable pretende ser una herramienta
didáctica bajo un desarrollo tecnológico, que permite la simulación de la
realidad con los conocimientos adquiridos en el aula de clase. Alivianando así
la alta carga teórica conceptual y generando un espacio para ejecución de
registros contables y en efecto fortalecer la realización de las prácticas
empresariales y el ejercicio profesional.
El
prototipo “Laboratorio Contable” se desarrolló en tres etapas, la primera se
centró en diagnosticar las necesidades pedagógicas de los estudiantes del
programa contaduría pública Centro Regional Girardot, Cundinamarca - Uniminuto, luego se procedió a la construcción
de instrumentos técnicos que le permitirían al estudiante validar los procesos
de localización, extracción y análisis de la información y por último se
realizó el aplicativo bajo el leguaje HTML, en donde se ejecuta el procesos del
ciclo contable, donde el estudiante de manera autónoma identifica los casos
propuestos.
La
población objeto de estudio son los estudiantes del programa de Contaduría
Pública entre los semestres tercero y noveno quienes cuentan con conocimientos
técnicos – teóricos para el desarrollo de las temáticas propuestas en el
desarrollo tecnológico debido a que busca definir campos de práctica de los
estudiantes del programa contaduría pública, los cuales serían objeto de
análisis, por la capacidad de resolución de los problemas propuestos y los
informes técnicos de resultados. Su enfoque es mixto, dado que se requiere el
uso de datos cualitativos y cuantitativos. Citando a Hernández, R. (2014) el
estudio descriptivo: “Describe tendencias de un grupo o población. Toda
investigación debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica,
y este ejercicio solamente es posible si el investigador delimita con claridad
la población estudiada y hace explícito el proceso de selección de su muestra.
RESULTADOS
La
herramienta denominada Laboratorio Contable pretende ser un espacio
disciplinario en las áreas contables donde el estudiante pueda interactuar por
medio de prácticas didácticas con documentación real y sus representaciones
contables, con la utilización de las TIC y medios tecnológicos. Esta
herramienta permitirá que el estudiante pueda resolver de manera acertada un
problema propuesto de acuerdo a una situación cotidiana que se presenta en las
organizaciones o en personas naturales, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos
en el aula. El laboratorio se encuentra divido en tres partes: gestión
empresarial, procesos contables y tributación e informes como se puede observar
en la figura1, siendo estas tres grandes ramas de campo laboral para los
contadores públicos.
Figura
1 Venta principal herramienta - Laboratorio
Contable
El
módulo de gestión empresarial aborda temas de formalización empresarial que vas
desde la constitución como organización en términos de legalidad, hasta que
esta está en marcha bajo un ambiente simulado de situaciones problémicas
entorno a la creación de empresa teniendo en cuenta el tipo de sociedad y el
sector. El siguiente módulo de procesos contables el estudiante apropia el
ciclo contable, a través de estudios de caso, en cual debe determinar el
periodo contable, los registros contables, define las responsabilidades
tributarias de acuerdo a la figura jurídica de la organización en el estudio de
caso propuesto y desarrolla los estados financieros. Finalmente, la sección de
tributación e informe pretende especializar al estudiante en las diferentes
responsabilidades tributarias de los empresarios. Los ítems anteriormente
descritos están divididos en tres esferas la primera de fundamento teórico en
la cual el estudiante aplica la normatividad vigente de acuerdo a la situación
expuesta según sea el modulo (gestión empresarial, procesos contables o
tributación), la segunda esfera tiene que ver con el desarrollo práctico con la
elaboración de los entregables que se requieren según la problemática expuesta
y finalmente la esfera de retroalimentación sobre la actividad realizada como
se puede observar en la figura 2.
Figura
2 Esferas módulo de Laboratorio Contable
Por lo
tanto, el Laboratorio Contable "ACCOUNT LAB" es una iniciativa del
programa Contaduría Pública UNIMINUTO Girardot, que pretende simular los
procesos contables de una empresa, con esto los estudiantes afianzar sus
conocimientos y pondrán en práctica los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo de su carrera profesional y fortalecer sus conocimientos mediante la
práctica de actividades propias de la profesión contable.
Con el
propósito de simular la realidad a la que se ven enfrentados los profesionales
en contaduría pública el laboratorio en cada una de sus fases descritas en la
figura, cuenta con una estructura de trabajo que le permite al estudiante avanzar
de manera escalonada en la situación problémica. A continuación se presentara
un ejemplo.
Dentro
del módulo Procesos contables el
estudiante al dar click en este ítem encontrará la siguiente inter faz (ver
figura 3
Figura
3 Modulo procesos contables
Con la
descripción del módulo y el listado de cada caso o situación problema, los
casos estarán acompañados de un video en la que se simulación la situación por
la que pasa los empresarios o las personas naturales en su vida cotidiana, la
documentación que soporta la situación vivida por el protagonista del video y
finalmente una herramienta en Excel que le permite el proceso de la información
y la solución a esta situación ver figura 4.
Figura 4 Caso propuesto laboratorio contable
Con
esta herramienta tecnológica laboratorio contable se busca que el estudiante entienda
y apropie el ciclo contable siendo este un proceso que inicia con la intención
de un hecho contable (compra, venta, prestación de un servicio) que una vez
consolidada esa intención o ese hecho contable se deben registrar a través de
un documento ya me sea factura ya nota débito, un contrato, una nota de
evolución etcétera. Una vez se contabilice es decir se digite en el sistema (libro físico, hoja
de cálculo software) el registro contable las partidas débito y crédito de la
ecuación contable, luego se deben alimentar los libros mayores siendo estos la
fuente de información que permite los contadores extraer toda datos necesarios
para la elaboración de los estados financieros, que son la los estados la radiografía y el diagnóstico de
la empresa u organización revelando la económica y financieramente en la que se
encuentra.
DISCUSIÓN
El
manejo del ciclo contable es indispensable para la gestión y labor como
profesionales, dado que esta herramienta tecnológica propuesta por el
laboratorio contable permite que estudiante se involucre en construcción de la
información, que esta no sea sesgada y determinar una buena clasificación para emitir un juicio sobre los estados
financieros y también nos permite hacer un análisis la información contable y
de la representación de los hechos económicos que ha desarrollado la empresa.
Esta
herramienta tecnológica permite complementar lo que se ve en las aulas de clase
de manera teórica y se complementa con
ejercicios prácticos, en el cual estudiante puede manera tangible entender el
ciclo contable, con los casos propuestos, por ejemplo, una compra se debita del inventario y se
acredita la cuenta proveedores y como se ve reflejado en estado de resultados y cuando llega al mercado laboral no se siente extraño ante estas situaciones
dado que estas ya se encontraban simuladas en el laboratorio, con la
familiarización de las cuentas y su impacto en la representación de la
información
El generar una herramienta como
el laboratorio contable que tiene como objetivo ser un software para enseñar de
la contabilidad e impacta en el proceso de enseñanza permitiendo fundamentar los conceptos que se
abarcan en el aula con una conceptualización teórica con estrategia de enseñanza se puede consolidar
en qué consiste el proceso contable y
explicar las características llevándolo a la realidad, familiarizando al
estudiante este proceso sistemático y con una herramienta de ofimática siendo
este el contexto en el cual enfrentará.
CONCLUSIONES
El
laboratorio contable permite fortalecer los conocimientos adquiridos en el
transcurso de su carrera, apoyándose además en el uso de las TIC, para promover
la curiosidad de querer indagar cada día más su entorno socio cultural en el
mundo contable y de finanzas y así poder generar investigación y aportes en los
campos contables centrados en los cambios que se están presentando en la
aplicación de las NIIF y resolver procesos simulados basado en antecedentes
reales para forjar una opinión profesional e integra antes de ir a su campo
laboral.
Igualmente,
al generar una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la cual se involucren el
desarrollo práctico y los postulados teóricos, los estudiantes desarrollarán
sus competencias laborales en escenarios de simulación de contextos reales,
frente a situaciones de índole empresarial, donde deberán observar la situación
para juzgarla con los conceptos teóricos adquiridos y de acuerdo a su nivel de
formación, para luego actuar con el desarrollo de una solución óptima y para el
perfeccionamiento de los procesos.
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* Dra. Corporación Universitaria Minuto de Dios
Girardot, Colombia E-mail
maira.rodriguez@uniminuto.edu; mairarodriguez28@gmail.com
ORCID https://orcid.org/0000-0002-8068-5008
* * Profesora Corporación Universitaria Minuto de Dios
Girardot, Colombia E-mail: mariela.trujillo@uniminuto.edu;
matp23@gmail.com
ORCID
https://orcid.org/0000-0002-7514-9438
* * * Profesor Corporación Universitaria Minuto de Dios
Girardot, Colombia
E-mail: carlos.salgar@uniminuto.edu;
carlitosalgar@yahoo.com.ar
ORCID https://orcid.org/0000-0003-1909-5989
****
Profesor Corporación Universitaria Minuto de Dios
Girardot, Colombia E-mail:
paula.jaramillo@uniminuto.edu;
paumijara@gmail.com ORCID
https://orcid.org/0000-0002-6654-9659