La neurodidáctica en función del
aprendizaje basado en proyectos
Neurodidactics based on project-based learning
Mendoza Vargas Emma Yolanda*
Boza Valle Jhon Alejandro**
Morales Sornoza Alexandra Maribel***
RESUMEN
La investigación con título “La Neurodidáctica en
función del aprendizaje basado en proyectos”, tiene por objetivo principal
describir el nivel de conocimiento y usos que dan los docentes de la
Universidad Técnica de Quevedo a la información generada por la neurodidáctica en
el transcurso del proceso educativo. Para ello, el estudio se basó en el enfoque
cuantitativo y en la aplicación de una encuesta, para determinar, con el empleo
también del Método Bibliográfico Documental, que los docentes del centro universitario
objeto de estudio coinciden en dar importancia a la Neurodidáctica, para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La relación que tiene el ABP con la Neurodidáctica,
es que esta metodología garantiza que la formación académica se corresponda con
los intereses y necesidades reales de los alumnos, trabaje en función de
situaciones vinculadas a la vida cotidiana desde un enfoque interdisciplinar y
favorece la construcción de experiencias de aprendizaje útiles y
contextualizadas. Mediante el estudio se pudo concluir que los datos generados por las
neurociencias pueden ayudar a los profesores a seleccionar de mejor manera las
metodologías que son más propicias para estimular el aprendizaje activo de los
estudiantes, generar en ellos constante atención y concentración
durante
las actividades educativas; de modo que los saberes o conocimientos retenidos
se traduzcan en habilidades y competencias optimizadas, no solo para asumir un
mejor comportamiento académico, sino para convertirse en actores activos y
críticos en el resto de los escenarios de la vida cotidiana.
Palabras clave: Neurodidáctica; Neurociencias,
aprendizaje por proyectos, inteligencia emocional.
ABSTRACT
The research entitled "Neurodidactics based on
project-based learning", has as its main objective to describe the level
of knowledge and uses that teachers of the Technical University of Quevedo give
to the information generated by neurodidactics in the course of the educational
process. For this, the study was based on the quantitative approach and on the
application of a survey, to determine, with the use also of the Documentary
Bibliographic Method, that the teachers of the university center under study coincide
in giving importance to Neurodidactics, to improve the teaching-learning
process. The relationship that the ABP has with Neurodidactics is that this
methodology guarantees that academic training corresponds to the interests and
real needs of students, works based on situations linked to daily life from an
interdisciplinary approach and favors the construction of useful and
contextualized learning experiences. Through the study, it was possible to
conclude that the data generated by neurosciences can help teachers to better
select the methodologies that are most conducive to stimulating active learning
in students, generating in them constant attention and concentration during
educational activities; so that the knowledge or knowledge retained is translated
into optimized skills and competencies, not only to assume better academic
behavior, but to become active and critical actors in the rest of the scenarios
of daily life.
Key words: Neurodidactics, Neurosciences, project
learning, emotional intelligence.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, las neurociencias han
encontrado mecanismos más sofisticados para describir el funcionamiento del
cerebro, y uno de sus mayores aciertos ha sido descubrir cuáles son los
procesos que emplea este órgano para lograr el aprendizaje. De esta manera, ha
sido posible trabajar por incrementar el potencial de los alumnos durante el
proceso educativo.
Se
podría afirmar que constituyen investigaciones relativamente novedosas, sin
embargo, el impacto que logran en cada una de las experiencias en las cuales se
aplica, demuestra lo útil que puede llegar a ser para la modernidad, en cualquiera
de las lógicas en las que ésta pretenda encomendarse Mendoza,
Murillo & Morales
Los descubrimientos de las neurociencias han
comprobado que, efectivamente, los seres humanos emplean diferentes estrategias
de aprendizaje de acuerdo a su desarrollo neuronal; resulta muy importante en
este sentido, activar constantemente la parte emocional del cerebro. Según la
investigación de Lázaro
También se ha descubierto que los individuos tienen
más posibilidades de aprender si se encuentran en compañía de otros; por ello
el empleo de las metodologías activas como los juegos, el aprendizaje
cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos han conseguido tantos aciertos
en las aulas donde se han utilizado sus estrategias. En la medida en que los
docentes fomentan los intercambios sociales entre los educandos, estos asumen
mejor los contenidos pues se genera en el alumnado placer y bienestar,
influyendo en su nivel de motivación.
Por su parte, la investigación de Paz
Asimismo, las neurociencias también han sido
empleadas para valorar la práctica pedagógica
Los esfuerzos de los docentes deben dirigirse,
entonces, a hallar la manera de llamar la atención de los estudiantes y lograr
mantener la motivación durante las clases, de modo que resulten más atractivos
los contenidos impartidos, pero, sobre todo, lograr un aprendizaje
significativo en el alumnado, que le permita no solo usar estrategias para
solventar los problemas académicos, sino también aquellos que pueden venir de
la vida cotidiana.
Todos estos aportes se han incorporado a una nueva
disciplina dentro de la Pedagogía, denominada neurodidáctica; sin embargo, el
lento proceso de socialización de los resultados de las neurociencias ha
incidido en que sean muy pocas las experiencias en las cuales se hayan empleado
los descubrimientos en el diseño de los procesos de enseñanza aprendizaje. Ello
se aprecia en las escasas investigaciones que existen sobre los beneficios de
las neurociencias en el sistema educativo. De ahí la pertinencia de este
estudio, que tiene como propósito contribuir a la extensión de las ventajas de
las neurociencias en la Pedagogía, específicamente en Ecuador, a partir de la
experiencia de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Asimismo, la importancia de este proyecto radica en
advertir acerca de los mecanismos funcionales del cerebro que contribuyen a
reducir los problemas de aprendizaje; con lo cual se puede lograr un impacto a
mediano y largo plazo en donde los estudiantes mejoren su rendimiento académico
y sean capaces de aprender por ellos mismo, utilizando únicamente a los
profesores como guías de su crecimiento intelectual. Por ello, el objetivo
principal de este artículo es describir el nivel de conocimiento y usos que dan
los docentes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo a los recursos de las
Neurodidáctica en el transcurso del proceso educativo.
Para ello, es determinante, en un primer momento,
un acercamiento desde la teoría a los elementos adheridos a las neurociencias
que pueden utilizarse en las clases, para posteriormente, profundizar en aquellas
estrategias que favorecen el uso del funcionamiento neuronal. A continuación,
se plantea de forma breve los resultados de una encuesta que trata de reflejar
cuán extendido está el empleo de los hallazgos de las neurociencias en las
aulas del centro universitario; para establecer una discusión en torno de las
alternativas favorables que ofrece las neurociencias al escenario de la
enseñanza superior.
La neurodidáctica es la disciplina encargada de que
los hallazgos sobre el funcionamiento del cerebro sean empleados en la optimización
del proceso de enseñanza aprendizaje basado en el desarrollo del cerebro. Esa
corriente es relativamente reciente, pues fue en la década de 1990 cuando los
resultados en torno a las competencias del cerebro, producido por las
neurociencias, comienzan a aplicarse bajo un nuevo enfoque de la educación.
El perfeccionamiento de las tecnologías de fines
del siglo XX había incidido en los estudios de las neurociencias, que podían
acceder ahora a la estructura del cerebro, su actividad eléctrica, y su
composición química, mostraba el cerebro en la plenitud de sus funciones; es
decir, procesos sofisticados eran capaces de estudiar al cerebro en el mismo
momento por el que transitaba por actividades cognitivas
Como explica Campos
En ese sentido, entre las investigaciones que más
han aportado a esta disciplina se encuentra la del Massachusetts Institute
of Technology en Boston, en donde un equipo descubrió que, para lograr un
aprendizaje significativo, los alumnos deben emocionarse con la clase. Otro
experimento, de Freeman
Por su parte, otras pesquisas demuestran con
experimentos que la adquisición de información nueva es más efectiva cuando el
docente emplea recursos visuales en la clase
Para Forés
Según Paniagua
Sin embargo, para la propia autora, esta novedosa
disciplina pedagógica no deja de tener limitaciones, al constituir una ciencia
relativamente joven, todavía le queda mucho terreno por explorar. Por ejemplo,
los principales estudios se han dedicado al estudiantado como receptores de la
propuesta escolar; faltaría que también se conociera el funcionamiento neuronal
en los profesores, de manera que las sugerencias que se le hace al colectivo
docente no se basen únicamente en inferencias construidas a partir de las
investigaciones del comportamiento de los estudiantes.
Para Paniagua
Uno de los aciertos de la Neurodidáctica ha sido
establecer que, a pesar, de que el principal responsable del aprendizaje es el
propio individuo que, a partir de sus experiencias, tiene la capacidad para
elaborar su conocimiento, sigue siendo el maestro quien tiene la competencias
para poder modelar el cerebro de los estudiantes, pues es el que facilita los
estímulos como para activar un cambio de la estructura cerebral, de la
composición química del cerebro y de la actividad eléctrica cerebral.
Sin embargo, estos supuestos también inciden en un
cambio para los docentes, pues hay muchos que desconocen cuáles son las
estrategias más efectivas para motivar en el aula una conducta activa y un
mayor rendimiento académico. De manera que se puede encontrar tres resultados a
partir de la práctica docente, el que no estimula la actividad cerebral y
repercute en el cansancio, la somnolencia y la fatiga de los estudiantes.
Existe otro grupo de profesores que genera estrés por el uso excesivo de la burla,
amenaza o sarcasmo. Y se encuentra un tercer caso en el que se advierte un
efecto positivo de la acción pedagógica, pues los estudiantes viven un ambiente
de aprendizaje significativo que genera estados afectivos positivos.
Las neurociencias han comprobado que mantener una
actividad de enseñanza por un largo periodo de tiempo da al traste con
conductas violentas y agresivas dentro del aula. De modo, que el tiempo de la
clase debe modelarse. Poco a poco la neurodidáctica puede ir modificando la
actividad docente, de modo que sea mucho más efectiva que lo que alcanzaba a
hacer anteriormente.
Otro de los conocimientos que pueden ser empleados por
los docentes es el hecho de la necesidad de que los estudiantes se conviertan
en los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que se
sientan responsables de las actividades planificadas. Asimismo, los aportes de
las neurociencias demuestran que la construcción del conocimiento depende de
procesos como la exploración, la búsqueda de sentido, el razonamiento y la
comprensión; y a estos procesos no se les estimula solo mediante la exposición
a los contenidos de las materias, son necesarias otras actividades que
conviertan al estudiante en un agente activo de su aprendizaje.
Por tal motivo, una de las tareas de los docentes
es identificar, mediante diagnóstico, cuáles son las potencialidades de sus
alumnos, a qué conocimientos está más abierto, cuáles son las necesidades de
aprendizajes más acentuadas, y de esta manera rediseñar constantemente las
estrategias didácticas que emplea en el aula. Por ello el proceso de evaluación
resulta tan determinante, en tanto, le permite al docente comprobar el progreso
de los estudiantes.
Por otro lado, conocer que las emociones, tienen
importantes implicaciones en la manera que los individuos emplean sus
estrategias de aprendizaje ha sido determinante para comprobar que precisamente
son las metodologías activas las que más logros obtendrá en el alumnado, entre
las más empleadas, se encuentran el aprendizaje basado en proyectos.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es “un
tipo de metodología activa, de enseñanza, centrada en el estudiante, que se
caracteriza por producir el aprendizaje del estudiante en el contexto de la
solución de un problema auténtico”
Esta metodología parte de la idea de muchos autores
del siglo XX, como Jean Piaget
Uno de los psicólogos que más contribuyó a esta
metodología ha sido también Lev Vygotsky
A partir de estas premisas, autores más
contemporáneos como Marra, Jonassen, Palmer y Luft, (2014) han comprobado cuáles
pueden ser las herramientas para lograr la efectividad del aprendizaje basado
en problemas, en primer lugar, es necesario encontrar un problema auténtico
para que puedan activarse habilidades reales en su solución; en segundo lugar,
el estudiante debe convertirse en el centro del aprendizaje, de manera que debe
convertirse en el principal protagonista del proceso cognitivo y afectivo.
En tercer lugar, hay que lograr que los propios
alumnos autodirijan el proceso educativo, esto es, identificar los objetivos de
aprendizaje, planificar la recogida de información y realizar la búsqueda,
procesamiento e integración de la información; otro de los procesos medulares
es la auto-reflexión, donde el estudiante es capaz de ajustar las estrategias
de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del momento.
De acuerdo con los autores, es determinante que las
actividades de las clases sucedan en un ambiente de trabajo colaborativo, pues
es en este espacio en el que los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo
en equipo, como la comunicación, la solidaridad, la ayuda, el respeto entre
semejantes.
Por último, se encuentra lo que los investigadores
denominan “andamiaje del docente”, que implica el cambio de perspectiva sobre
la práctica pedagógica y que sitúa al educador como facilitador del
aprendizaje, por ende, la principal función del docente radica en “modelar y
guiar procesos de razonamiento, de búsqueda e integración de información,
facilitar procesos grupales y formular preguntas para indagar sobre la
exactitud, pertinencia y profundidad de análisis de la información”
Las ventajas del empleo del aprendizaje basado en
problemas en el contexto universitario, según la investigación de Lino
Es aquí donde los conocimientos de las
neurociencias juegan un papel determinante, pues para la implementación del ABP
resultan determinantes los conocimientos respecto al funcionamiento cerebral.
En ese sentido, unos de los preceptos más empleados por la Neurodidáctica es la
importancia de la motivación, que, al ser bien estimulada, logra que los
estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Luy
Asimismo, lo importante de esta metodología es que
estimula la parte del cerebro que se decanta por procesos críticos y creativos,
es decir, estimula la adquisición de habilidades para identificar problemas y
ofrecer soluciones adecuadas a los mismos. Como explican García y Giménez
Los descubrimientos de las neurociencias corroboran
cómo las estrategias educativas pueden desarrollarse y atemperarse a las
necesidades más actuales, las culturas y los contextos sociales, es lo mismo
que sucede con la estructura cerebral, con una plasticidad que puede irse
moldeando a partir de múltiples experiencias. De acuerdo con Mendoza, Murillo & Maldonado
MATERIALES Y MÉTODOS
Con el objetivo de describir el nivel de conocimiento
y usos que dan los docentes de la Universidad Técnica de Quevedo a la
información de la Neurodidáctica en el transcurso del proceso educativo, es
necesario establecer un enfoque cuantitativo, teniendo en cuenta la necesidad
de emplear técnicas estadísticas que permiten la recolección de mayor cantidad
de datos en el menor tiempo posible.
Una de las ventajas del estudio cuantitativo es que
los datos recopilados se pueden generalizar y prever el mismo comportamiento en
escenarios semejantes al que constituye objeto de estudio. El propósito es
cuantificar el fenómeno y conocer hasta qué punto se encuentra generalizado el
uso de la neurodidáctica, en este caso.
Para recopilar los datos se empleó la técnica de la
encuesta, que indaga acerca de la relación que tienen los docentes con el
término de las neurodidáctica, y sus procedimientos para mejorar su perfil
profesional. El empleo del cuestionario es determinante para conocer el objeto
de estudio cuando no ha sido lo suficientemente explorado por la ciencia, como
sucede en el caso que nos ocupa. Asimismo, la encuesta permite poder medir la
magnitud del problema.
Finalmente, los resultados de la Encuesta se
confrontaron con la teoría, a partir del empleo del Método Bibliográfico
Documental, el cual permite establecer una comparación de los resultados del
presente estudio con otros que se hayan realizado en escenarios semejantes, así
como profundizar en el fenómeno a partir de las conclusiones determinadas por
investigaciones que han logrado un mayor nivel de profundidad.
Para la aplicación de la encuesta se consideró la
accesibilidad de la investigadora a la Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
y teniendo en cuenta la amplitud de la población objeto de estudio y que todos
los docentes tenían semejantes condiciones para constituirse fuentes de
información, se procedió a un muestreo aleatorio simple, con el cual se alcanzó
a un grupo de 89 educadores de la institución universitaria.
RESULTADOS
Muy pocos de los estudios relacionados con los
cambios de la Educación, han contemplado los resultados del reciente desarrollo
de la Neurodidáctica, de ahí la novedad de conocer sobre el impacto de esta
disciplina en el contexto ecuatoriano, específicamente en la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo.
Gráfico 1: Vínculo docente con la Neurodidáctica. Fuente:
Encuesta aplicada a docentes de la UTEQ
Al
indagar por la relación que tienen los profesores con el término de la
neurodidáctica, fue notorio encontrar que más de la mitad de los participantes
en la Encuesta se vinculan con esta disciplina a veces. Ello corrobora que las
estrategias implicadas dentro de la educación, con base en los conocimientos
sobre el funcionamiento del cerebro, aún resultan muy poco empleados por los
profesores.
Los
procedimientos que pueden emplear los educadores para detectar el potencial en
los estudiantes son subestimados, por lo tanto, el proceso de enseñanza se
encamina a un menor nivel del que pudiera alcanzarse teniendo en cuenta las
ventajas que ofrece el conocimiento acerca de la estructura cerebral.
Gráfico
2: Utilidad de
la Neurodidáctica. Fuente: Encuesta aplicada a
docentes de la UTEQ
A este grupo que emplea los conocimientos acerca de
la Neurodidáctica, se les preguntó sobre las propiedades de esa disciplina que
pueden ser de utilidad. Un saldo positivo arrojó la cuestión, en tanto, los
profesores mostraron conocimientos sobre las ventajas que ofrecen los datos
generados por las neurociencias, es decir, comprenden que una de las mayores
estrategias es la incidir en la motivación de las personas, trabajar en las
emociones de los sujetos; e incidir en la memoria significativa.
Estos son precisamente los elementos más
importantes que hay que tener en cuenta para el diseño de la impartición de los
contenidos en los centros universitarios, donde las actividades docentes deberán
ir dirigidas a activar los procesos de la inteligencia emocional que redundan
en un estado de mayor gratificación frente al estudio.
Gráfico 3: Uso de la Neurodidáctica. Fuente:
Encuesta aplicada a docentes de la UTEQ
Ahora
bien, el
tener conocimiento sobre la existencia de nuevas estrategias didácticas no
implican necesariamente su implementación, por ello se les preguntó a los
docentes cuáles de estos elementos pueden
ser útiles específicamente para el ejercicio docente. Los profesores
corroboraron que los datos revelados por las Neurociencias pueden insertar
cambios beneficiosos para los estilos de aprendizaje del cerebro humano; la
memoria significativa; las emociones asertivas; y la arquitectura del aula; en
ese orden de prioridad.
Estos
resultados indican que los profesores de la UTEQ están actualizados en relación
a los conocimientos sobre Neurodidáctica, de ahí se puede inferir que, en
consecuencia, estos docentes emplean metodologías activas como el aprendizaje basado
en proyectos, con el objetivo de incrementar las potencialidades de los
estudiantes mediante actividades y recursos didácticos que motivan una mejor
retención, memorización y empleo de las habilidades cognitivas para la
resolución, no solo de problemas académicos, sino también de su vida cotidiana.
Gráfico
4: Importancia
de la comunicación según la Neurodidáctica. Fuente:
Encuesta aplicada a docentes de la UTEQ
Por último, según la encuesta aplicada, la gran
mayoría de los profesores encuestados creen importante los conocimientos de
comunicación que aporta la neurodidáctica para su ejercicio como profesional.
El éxito de cada una de las actividades diseñadas por los profesores para
estimular a los estudiantes depende de cómo se manejan las habilidades
comunicativas, de cómo empleamos el lenguaje y los tonos para provocar la
atención de los estudiantes y mantener su concentración, dos de los procesos
más importantes que se activan para incidir en el aprendizaje del alumnado.
La aprehensión de los contenidos no solo depende
del currículo en sí, sino de las estrategias que se emplean para que esos
saberes sean asimilados con buena actitud, incidir en las emociones de los
alumnos es el atajo perfecto para que el rendimiento académico mejore en un
tiempo récord.
DISCUSIÓN
La neurodidáctica constituye una disciplina
relativamente novedosa si se tiene en cuenta que sus inicios se corresponden
con la última década del siglo XX; sin embargo, ya comienza a ser considerada
entre los profesionales de la Educación Superior, como efectivamente muestra el
presente estudio, donde la gran mayoría de los docentes refirieron conocer de
su existencia. No obstante, un aspecto que se debe mejorar en este grupo es el
nivel de amplitud con que se emplean y se vinculan a la Neurodidáctica.
Sin lugar a dudas, esta nueva tendencia pedagógica
implica una nueva visión de cómo era considerada anteriormente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en tanto constituye la forma en la que se aplican los
conocimientos sobre cómo aprende el cerebro. Uno de los mejores aciertos de la
Neurodidáctica, de acuerdo con Aguilar
En otras palabras, se trata de aprendizaje
inductivo, cuya importancia es el de poder integrar los conocimientos que se
tienen de la neurociencia, la psicología y la educación, con la intención de
optimizar el proceso educativo.
Según la investigación de Aguilar
El autor también habla de la existencia de las
neuronas espejo, que son capaces de activarse cuando se realizan actividades y
también cuando apreciamos cómo se hacen ciertas actividades, ellas significan
la base del sentimiento de empatía y de la adquisición del lenguaje; y este
conocimiento es elemental a la hora de diseñar acciones didácticas que resulten
atractivas e impulsen la activación de esas neuronas que agiliza el proceso de
aprendizaje.
La utilidad de la neurodidáctica, con la cual
concuerdan la mayoría de los profesores encuestados, radica en brindar
información importante a los docentes, como el hecho de que las emociones se
encuentren tan relacionadas con el aprendizaje. Esto resulta pertinente para
que la práctica docente evite el estrés escolar, sobre todo cuando se trata del
centro universitario, donde los estudiantes suelen sentirse presionados por un
nivel de enseñanza mucho más demandante. He aquí la importancia de clases que
se sostengan en un ambiente de aprendizaje sano y respetuoso.
Por otra parte, si bien el uso de los conocimientos
que sobre la neurodidáctica ofrecen los docentes se dirigen fundamentalmente
para incidir en mejores estilos de aprendizaje del cerebro humano, activar
emociones asertivas, y crear mejores condiciones para lograr una memoria
significativa; hay que indicar que, de acuerdo al estudio de Guirado
Una de las metodologías activas que más resultados
obtiene en este sentido, es el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Sus estrategias
se basan en el hecho de que cuando el estudiante se convierte en protagonista
activo de su aprendizaje, mejora mucho su activación cerebral
Al respecto, Freeman
Para Forés
Para Guirado
Como refieren Larmer, Mergendoller
y Boss
Invertir
en este tipo de educación que propone los avances de las neurociencias, no solo
contribuye a un mayor potencial de los profesionales formados en las
universidades ecuatorianas; sino también en una mayor gratificación y empleo
del perfil de los docentes, así como el fortalecimiento del sistema educativo
universitario.
CONCLUSIONES
De
acuerdo con los resultados de la presente investigación, la neurodidáctica, a
pesar de constituir una disciplina de reciente desarrollo, ya comienza a
incidir en el panorama de la Educación Superior en Ecuador, es decir, los
conocimientos de las neurociencias sobre cómo aprende el cerebro, comienzan a
emplearse dentro de las aulas de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Esto
se debe a las ventajas que ofrecen los conocimientos sobre el funcionamiento de
la estructura cerebral y las formas de estimulación que existen para agilizar
el proceso de aprendizaje. Las neurociencias ayudan a los profesores a
seleccionar las metodologías que son más propicias para estimular el
aprendizaje activo de los estudiantes, generar en ellos constante atención y
concentración durante las actividades educativas; de modo que los saberes o
conocimientos retenidos se traducen en habilidades y competencias optimizadas,
no solo para asumir un mejor comportamiento académico, sino para convertirse en
actores activos y críticos en el resto de los escenarios de la vida cotidiana.
Con
estas herramientas, el docente de la Universidad, conociendo el impacto de la
Neurodidáctica, tiene en las metodologías activas uno de los mejores aliados
para potenciar el aprendizaje significativo. Entre esas metodologías se
encuentran el aprendizaje basado en proyectos, pues precisamente sus
estrategias tienen en cuenta el potencial de los estudiantes para mejorar su
rendimiento académico.
Cuando
los docentes hacen uso de estos métodos contribuyen a que los estudiantes
superen los retos y demandas que impone el escenario universitario, fomentan su
autonomía y reflexión crítica ante los conflictos planteados; y generan
conocimientos, de forma constructiva y creativa, en conjunto con sus semejantes;
de forma cooperativa.
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* Master, Universidad Técnica Estatal de
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** PhD. Universidad
Técnica Estatal de Quevedo en Ecuador, Quevedo, Ecuador, jboza@uteq.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-3458-3844
*** Master, Universidad
Técnica Estatal de Quevedo en Ecuador, Quevedo,
Ecuador, amorales@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3426-5192