https://doi.org/10.37956/jbes.v4i2.84
Journal of Business and entrepreneurial
E1
http://journalbusinesses.com/index.php/revista
eISSN: 2576-0971
journalbusinessentrepreneurial@gmail.com
Estrategias del aprendizaje autónomo en entornos
virtuales
Autonomous learning strategies in virtual environmentsa
Mercedes Josefina Ramos Vera * *
Ana Maria Ramos Vera * * *
César Augusto Villa Morocho * * * *
RESUMEN
El presente trabajo es un artículo sobre el aprendizaje autónomo y
sus estrategias en los entornos virtuales. Tiene por objetivo
presentar lo que se entiende por aprendizaje autónomo, las
estrategias que desarrolla el mismo, y la aplicación en
investigaciones cualitativas o cuantitativas así como presentar una
discusión sobre las temáticas de interés para la investigación. Por
ello, la metodología que se ha establecido es una revisión
sistemática de la información en base de datos de DOAJ y Scielo y
se complementa con la búsqueda de artículos en Google académico.
Se logró encontrar información sobre el aprendizaje autónomo, las
estrategias que favorecen el desarrollo del mismo, el uso de los
entornos virtuales en el aprendizaje de los estudiantes y
relacionados a la autonomía, y adicionalmente, qué herramientas
digitales hacen posible realizar acciones por parte del docente y del
estudiante en este proceso de adquisición de conocimientos y
aprendizaje del estudiante. Se pudo determinar que es importante
el aprendizaje autónomo en el proceso de formación de los
estudiantes para que logren sus metas, sus objetivos considerando
que su motivación forma parte importante de este proceso.
Palabras clave Aprendizaje autónomo, entornos virtuales,
autonomía, aprendizaje
** Universidad César Vallejo, Docente, ramosve1764@ucvvirtual.edu.pe,
mramos@ipnm.edu.pe, rvmercedesj@gmail.com ,
https://orcid.org/0000-0002-8571-8067
https://scholar.google.es/citations?user=TEmbNucAAAAJ&hl=es&oi=ao
*** Universidad Cesar Vallejo, Docente, amramosr@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0001-6978-3689
https://www.scopus.com/authid/datail.uri?aythorid=57220590877
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=7yzundYAAAAJ
**** Universidad César Vallejo. cvillamo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5563-5551
https://scholar.google.es/citations?user=lY4SN2EAAAAJ&hl=es&authuser=1
e-ISSN: 2576-0971. E1 – 2021 - http://journalbusinesses.com/index.php/revista
ABSTRACT
The present work is an article on autonomous learning and its strategies in virtual environments.
Its objective is to present what is understood by autonomous learning, the strategies that it
develops, and its application in qualitative or quantitative research as well as to present a
discussion on the topics of interest for the research. For this reason, the methodology that has
been established is a systematic review of the information in the DOAJ and Scielo databases and
is complemented with the search for articles in Google Scholar. It was possible to find
information on autonomous learning, the strategies that favor its development, the use of virtual
environments in student learning and related to autonomy, and additionally, what digital tools
make it possible to carry out actions by the teacher and the student in this process of knowledge
acquisition and student learning. It was determined that autonomous learning is important in the
process of training students to achieve their goals, their objectives, considering that their
motivation is an important part of this process.
key words Autonomous Learning, virtual environments, autonomy, learning
INTRODUCCIÓN
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo es considerado como una de las diversas metodologías para desarrollar
competencias, lo mencionan González, Guerrero, Gavilanes, Balseca y Rodríguez (2018), así
como García, Ortiz y Chávez (2017) señalan que es desarrollar un aprendizaje independiente
que se desarrolla mediante un proceso de formación pero gradual, en la que se busca establecer
objetivos, metas educativos y que sean personales para ello se debe de saber reconocer las
posibilidades que cada uno tiene y que se apoya en la parte motivacional que responde a las
necesidades o a las expectativas que cada uno se establece. Se ha ido estableciendo a través del
tiempo lo que se entiende por aprendizaje autónomo, así como Pérez, L. (2013) expresa que
cuando surge el constructivismo como corriente pedagógica, el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje significativo están basadas en competencias como lo señalan Ausubel en 1986,
Dillenbourg en 1999, Novak en 1988, Tobón en 2011; con las diferentes propuestas pedagógicas
sobre proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje , con el tiempo ha establecido
diferencias, cambiando y en ellas se observa una mayor participación del estudiante, se habla de
una participación activa, de un aprendizaje significativo y así se llega a la propuesta de lo que es
un aprendizaje autónomo, del cual también se han realizado estudios como los de Escribano,
(1995); Martínez, (2007); Cabrales, Cáceres y Feria, (2010). Un elemento de gran importancia
que analizan es la autonomía, considerando al estudiante y el rol que desempeña el docente.
En el aprendizaje autónomo se puede observar con claridad que implica desarrollar
competencias para actuar de manera competente, es saber movilizar en cada acción el saber ser
que implica las actitudes y los valores, el saber conocer que implica los conceptos, las teorías y
el saber hacer donde se demuestra las habilidades de procedimiento como así el uso de las
técnicas.
En esta participación activa del estudiante donde movilizan varias capacidades se relaciona con
la facultad de realizar un aprendizaje autónomo, donde el estudiante asume un papel protagónico,
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enfatizando en su formación el sentido ético y siguiendo los principios del pensamiento
sistémico-complejo.
Una de las acciones importantes es que el estudiante comprenda lo que significa el aprendizaje
autónomo y Pérez (2013) propone dos definiciones que se presenta en el siguiente cuadro:
Escribano (1995)
Benson (2011)
Significa que el que asume el proceso de
aprendizaje lo desarrollará con
responsabilidad por parte del que aprende
asumir como la exigencia que es una parte
interna que se produce en el aprendizaje de
cada persona, estos aspectos importantes lo
determinan el sujeto que tiene el interés por
aprender
La capacidad de tomar control sobre su
propia forma de aprender, el estudiante
autónomo dirige por sí mismo aquellas
actividades las cuales están conectadas a su
proceso de aprendizaje
Rol del docente
En los estudios realizados sobre aprendizaje autónomo no se plantea el rol que le corresponde
al docente en el desarrollo de las acciones para generar aprendizaje. Los roles han ido cambiando
según las propuestas pedagógicas (Pérez, 2013), presento en una tabla la comparación de los
roles de los docentes en los enfoques tradicionales y en el enfoque por competencias:
Rol del docente
Rol del docente
Enfoques tradicionales
(Scharle, Szabó 2000)
Rol del docente
Enfoque por competencias
(Martínez 2007)
Escoger material de estudio.
Decidir para generar acciones que
produzcan aprendizaje.
Mostrar acciones similares y sirvan de
guía para el tema que está en estudio.
Guiar como una fuente de información
y conocimiento.
Tomar las decisiones finales en disputas
sobre lo que se puede denominar
correcto o por lo contrario lo
incorrecto.
Evaluar y realizar procesos de reflexión
en el proceso de aprendizaje conocido
Poseer una vocación comunicativa e
interactiva.
Brindar las respectivas instrucciones
para generar interacciones para su
discurso llegando a ser claro y
conciso.
Ser facilitador.
Crear situaciones pedagógicas que
simulen la vida real de manera que
fomenten la cooperación y la
interacción.
Informar a los estudiantes sobre sus
roles como profesor para que los
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como retroalimentación y así visualizar
los niveles de avance del estudiante
conocido como desempeño.
Controlar y recolectar información
sobre nivel de avance que determinará
el desempeño de los que van
aprendiendo
Modificar equivocaciones.
Premiar el proceso de aprendizaje del
estudiante, que es su desempeño,
Apoyar la disciplina en el aula donde se
desarrollan las clases.
Confeccionar con los estudiantes las
normas de convivencia para el
desarrollo de las clases.
Dar material, recoger las tareas, etc.
Organizar los recursos (grabadoras,
televisores, etc.) en el salón de clase.
Disponer la ubicación de los escritorios
o mesas de trabajo de los estudiantes.
Proporcionar las instrucciones
necesarias para dar inicio o parad dar la
finalización a las actividades en el aula.
estudiantes comprendan su propio
papel y asuman responsabilidad del
mismo.
Como se puede observar en este nuevo enfoque el rol de docente cambia de ser expositivo a
ser facilitador, a crear situaciones nuevas y retadoras para los estudiantes y sí asuman
responsabilidades de sus procesos de aprendizaje, mostrando autonomía.
Rol del estudiante
Cuando se desarrolla el aprendizaje autónomo en el rol de estudiante de ser un ser pasivo, solo
receptivo, donde el docente es quien realiza todas las actividades y los estudiantes solo observan
y copian lo que trabajó el docente para luego reproducir lo que aprendió, pasa a realizar otras
actividades rompiendo la situación de receptor, siendo un rol protagónico, es él quien toma
decisiones en sus acciones, en la forma de cómo va a aprender y qué va a aprender, desarrollando
sus habilidades, sus cualidades como se presenta en el siguiente cuadro:
|
Vásquez, Martínez (2007), menciona
que el involucramiento del
estudiante es mucho mayor que en
los enfoques tradicionales y por lo
tanto tiene cualidades como
habilidades
Ser capaz de tomar la iniciativa.
Saber configurar un plan de trabajo realista.
Manejar fuentes de información (y saber
contrastarlas).
Comprender informaciones y textos.
Resumirlos.
Plantear y resolver problemas.
Anhelar conocer cosas nuevas y profundizar en
ellas.
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Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a
situaciones nuevas.
Reflexionar y evaluar su propio trabajo
Entornos virtuales
En los últimos años las teorías sobre educación han ido cambiando, como así los enfoques
educativos, muchos de estos cambios no tiene que ver directamente con la tecnología como
lo expresa Rodríguez 2017), sino que sirve como herramienta pedagógica y debe de estar
apoyado en teorías de aprendizaje considerando la magnitud de la virtualidad, donde las
actividades a desarrollar deben de estar centrada en quien aprende, por lo tanto en el estudiante,
y no en quien enseña, no en el docente como protagonista.
A través del internet se han generado recursos interactivos que se han modificado al transcurrir
el tiempo, esto influye en la interacción que se establece entre docente y estudiante, surgiendo
nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje como:
educación o aprendizaje en línea
enseñanza no presencial
educación virtual
e-learning
la enseñanza mixta "blended learning",
Es así como Cruz, Cruz, B., Pérez, Torres y Durán (2018) señalan que los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) conforman un sistema con amplias aplicaciones, creaciones y seguimiento al
trabajo independiente en la enseñanza, ellos sirven de apoyo a la labor del docente y va
perfeccionando los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que ayuda y fortalecen las
habilidades, las capacidades, las actitudes de estudiante.
Componentes del aprendizaje autónomo
Casas, E. (2019) en su tesis doctoral sobre Competencia docente y aprendizaje autónomo en
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Salesiano de Breña – Lima, 2017
nos precisa los componentes del aprendizaje autónomo que son de: ampliación, colaboración,
conceptualización, planificación, preparación de exámenes y de participación con sus respectivos
indicadores.
COMPOMENTES
INDICADORES
De Ampliación
Búsqueda por el estudiante de más información navegando
por internet
Realización de actividades complementarias relacionadas con
el tema de estudio
Complementación del estudio con lecturas y trabajos
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adicionales
Elaboración de una base de datos con toda la información
obtenida en el desarrollo del trabajo
búsqueda de datos, relativos a temas de estudio, en internet
Consulta bibliografía recomendada
Revisión de las indicaciones que el profesor da a lo largo del
curso
Consulta de textos virtuales en fuentes de prestigio,
mediante internet que ayuden o mejoren la comprensión de
los temas
De colaboración
Conocimiento y utilización de los recursos que proporciona
la institución educativa
Integración de las aportaciones hechas por otros
compañeros en clase en la elaboración de resúmenes de
cada uno de los temas
Organización con sus pares para solicitar libros a la
biblioteca
Compartir con los compañeros aportes nuevos hallados en
documentos complementarios a la bibliografía recomendada
Intercambio entre compañeros de documentos, direcciones
de páginas Web, que puedan ser útiles para el desarrollo de
las actividades
Consulta con otros estudiantes las dudas que se plantean en
el estudio de los temas, considerar los aportes de los
compañeros cuando hay debate para emitir una opinión
acertada
Intercambiar los libros de la bibliografía básica, elaborar
sinopsis de cada uno de ellos para compartirlos, poner a
disposición de los compañeros los apuntes que elabora para
facilitar el estudio del temario
Trabajar colaborativamente con el equipo de estudio para
resolver problemas o investigar
De
conceptualización
Estudio con esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos,
elaboración de síntesis personal de los contenidos
Construcción de mapas conceptuales y esquemas sobre
aspectos más importantes de cada tema
Lectura y esquematización de los contenidos, elaboración de
resúmenes de cada tema, aplicación de técnicas de lectura a
fin de comprender mejor los contenidos, recopilación de los
contenidos considerados más importantes por el estudiante,
a modo de notas de estudio.
De planificación
Lectura de textos y la aplicación de notas que
posteriormente servirán de síntesis de lo leído a los
estudiantes
Elaboración de un plan de trabajo al empezar el semestre
lectivo indicando el tiempo de estudio a cada asignatura y la
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fecha de los exámenes
Planificación de estrategias específicas de estudio y tiempo
requerido
Distribución del tiempo para el estudio de contenidos y
elaboración de trabajos prácticos de cada tema
De preparación de
exámenes
La evaluación del proceso de aprendizaje por los mismos
estudiantes
Preparación para los exámenes teniendo en cuenta todo el
material, no sólo los apuntes, revisión y corrección de las
actividades propuestas por el profesor para comprobar el
aprendizaje de los saberes esenciales
Repaso para aclarar dudas finales antes de los exámenes en
los aspectos que el profesor indica como importantes
Lectura de todo el material de la asignatura y selección de
los puntos más importantes para trabajarlos y repasarlos
De participación
Tomar anotaciones de las respuestas del profesor a dudas
planteadas y a las de los compañeros
Registrar dudas para consultarlas en una segunda lectura
Aclarar dudas con el profesor en clase o en tutoría
Dar respuestas acertadas a las preguntas planteadas en clase
Revisión de los apuntes compartidos entre compañeros para
aclarar dudas
Permanecer atentos y participar en las clases
Dimensiones del aprendizaje autónomo
Llatas, L. (2016) en su tesis doctoral Programa Educativo para el Aprendizaje Autónomo basado
en Estrategias didácticas fundamentadas en el uso de las tecnologías y comunicación. La
investigación formativa de los estudiantes del primer ciclo de la USAT, presenta a las dimensiones
del aprendizaje autónomo:
Dimensión 1: Estrategias didácticas relacionadas con la investigación formativa,
subdivididas en:
Las estrategias de recirculación de la información
Las estrategias de elaboración
Las estrategias de organización de la información
Las estrategias de recuperación de la información
Dimensión 2: Estrategias didácticas con el uso de las tic, se mencionan a:
Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
Dimensión 3: Metas personales, académicas y laborales, son los objetivos personales que
cada persona elabora y proyecta a desarrollarlo, en el caso del estudiante son metas
para el aprendizaje las que se proyectan al aspecto laboral
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Dimensión 4: Competencia de aprendizaje autónomo, es una facultad que tiene todo ser
humano que de manera independiente autónoma, desarrolle acciones de actuar en el
momento que le toca vivir, asumiendo su capacidad de tomar decisiones.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la selección de los artículos en estudio, se ha realizado la búsqueda en la base de datos de
Scielo con las palabras claves de aprendizaje autónomo, obteniéndose 85 artículos, al colocar
como límite los años de 2017 a 2021 se obtiene 48 artículos. Se considera las limitaciones con
los términos Education, educacional, arrojando 34 artículos, luego se realiza la selección de los
que son citables y se obtienen 33 artículos, se realiza un estudio por lectura de resúmenes se
logra 26 artículos y para finalizar se da lectura al contenido de cada artículo y se logra obtener
13 artículos. En la base de datos de DOAJ se inicia la búsqueda de los artículos con las palabras
claves de aprendizaje autónomo, obteniendo 394 artículos se utiliza los términos de Educación,
Teoría y práctica de la educación y se obtienen 167 artículos, al limitar por los años 2017 a 2021
se obtienen 41 artículos, al realizar la lectura del contenido de cada uno de ellos se llega a
obtener 19 artículos. Al finalizar de la búsqueda de los artículos tanto en Scielo, DOAJ y Google
académico se obtienen 50 artículos para el estudio del presente trabajo.
RESULTADOS
Se han revisado 50 artículos de los cuales se puede identificar en el año 2017 se han realizado
10 artículos científicos de los cuales de manera explícita en el título se encuentra aprendizaje
autónomo en 3 de ellos y de manera implícita en 7 de ellos con los términos de pensamiento
autónomo, autoaprendizaje, control autónomo. En el año 2018, se obtuvo 2 artículos, en ellos
se expresan de manera explícita en el título los términos de aprendizaje autónomo y en los otros
de manera implícita. Para el 2019 en 2 expresan de manera explícita, 2020 se encuentra de
manera directa 1 artículo y en el 2021 se encuentran dos donde se menciona que se trata de
aprendizaje autónomo.
En cada uno de los artículos hay palabras claves que orientan los aspectos de las investigaciones
entre ellas hay palabras que se relacionan directamente con los puntos de investigación y
tenemos como aprendizaje autónomo, autonomía, autogestión del aprendizaje, aprendizaje
autorregulativo, las que se relacionan con uno de los aspectos del análisis que se realiza. También
se encuentra por la parte de los entornos virtuales términos que se relacionan con él como
aprendizaje en línea, aprendizaje virtual, aprendizaje b-learning, e-learning, educación a distancia,
aula virtual , TIC, recursos digitales ; como herramientas a cuestionarios en línea, videoblog,
foros, flipped-classroom, portafolio virtual, wiki. Por lo tanto hay varios y diversos términos que
se relacionan en al aprendizaje autónomo en entornos virtuales.
Para lo que se entiende como aprendizaje autónomo tenemos a Velásquez, Pérez y Parra (2016)
mencionado por Loaiza, N. y García, J. (2019) señala que la autonomía es un proceso que integra,
desarrolla, contextualiza, y personaliza la reflexión del estudiante, que estas se desarrollan a
partir de los estilos de aprendizaje, las TIC y el uso del aula invertida a partir del proceso del
autoconocimiento de sí mismo para lograr el tomar decisiones y que sean pertinentes para
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poder lograr transferirlas empleando sus saberes para realizar propuestas de solución a
problemas de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Reyes, M. (2017) señala que es
una orientación del estudiante, donde él es el responsable se sus propios procesos de
aprendizaje, para lo cual debe de utilizar los procesos cognitivos y metacognitivos, siendo un
desarrollo flexible y estratégico y son desarrollados con el objetivo de aprender. Es un proceso
esencial para generar el aprender a aprender (aprendizaje autorregulado).
La autonomía para Vargas, K.(2020) se asemeja a la competencia autónoma, mediante un
aprendizaje autodirigido y autorregulado, (Peinado, J. ,2020) lo que lo convierte en un valor
inigualable por generar en la persona satisfacción por los logros obtenidos (Gabarda, V., Romero,
M. 2019) logrando ser un aprendizaje activo y que está centrado en el estudiante mediante la
utilización de los saberes previos hacia los saberes nuevos con sus reestructuraciones necesarias
en el proceso de construcción del conocimiento y la gran habilidad de poder utilizarlos en
diversas situaciones pero similares a los que llegaron a aprender; todo esto conlleva a un trabajo
autónomo y que es esencial para el desarrollo de los procesos formativos en el estudiante, ya
que él se hace responsable de organizar su trabajo, (Orozco, A.2017) según su propio ritmo
para adquirir diversas competencias (Ruay, R. y Campos, E., 2019).
Para Villalba y García (2019) existen tres niveles de autonomía, como se muestra en el siguiente
gráfico
Se puede observar que va de manera progresiva de lo simple a lo complejo desde un
autorreconocimiento al poder aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Aprender de forma autónoma es aprender a realizar planeaciones con tiempo, considerando
que se es consciente de los beneficios al disponerlos de una determinada forma, realizar la
selección de los puntos o aspectos importantes sobre lo que se estudia, realizar aclaraciones a
las dudas que se presentan sea de manera presencial o de manera virtual, mediante el uso de las
tecnologías, así lo expresa Orozco, A. (2017). También señala que en los entornos virtuales la
participación de los estudiantes es mucho más activa por la búsqueda de información que
enriquece la adquisición de sus conocimientos y le permite lograr el comunicar la información
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de manera rápida y en todo momento. Por ello Lázara, López, y Valdivia, mencionan que el
aprendizaje autónomo se convierte en una necesidad en los contextos actuales ya que se
encamina a las acciones laborales que cada vez es más complejo, heterogéneo y cambiante, por
lo que exige una constante actualización y acciones de superación de manera autónoma para
responder a los desafíos. Maureira, Vásquez, Garrido y Olivares, (2020) nos indican que el logro
de la educación debe de ser la autonomía, así la persona, sin intervención de otras puede dirigir
las acciones de aprender a aprender de manera constante en su formación personal, con la
capacidad de evaluar sus procesos de manera reflexiva para establecer estrategias y sean flexibles
y que garanticen el logro de las mismas. (Barros-Bastidas & Gebera, 2020).
Mediante este tipo de aprendizaje la persona es capaz de generar sus propias ideas y por lo tanto
asume con responsabilidad su proceso de hacer suya su cultura, llegar a transformarla y él mismo
transformarse en ese proceso, lo menciona Villalta, M. y Assael, C. (2018), por lo tanto la
autonomía genera una independencia de otras personas, logrando una autorregulación en sus
procesos del hacer como en los metacognitivos.
La formación del docente según Vargas (2021) se presenta de manera especial por el tipo de rol
que debe de asumir durante su práctica docente, en generar los tipos de interacciones para el
aprendizaje de los estudiantes, su función es de facilitador y de guía para que a los estudiantes
les enseñe a cómo aprender y no se limite en su función a qué va a enseñar, por ello su atención
está en los procesos de aprendizaje y no en el de enseñanza, para desarrollar clase no expositivas,
sino, participativas. Debe de generar el aprendizaje colaborativo (Gabarda, V., Romero, M., 2019)
impulsando la creación de grupos de trabajo en el desarrollo de las mismas sesiones empleando
las wikis y los foros.
Peinado, J. (2020) menciona que la acción de profesor es importante, ya que es él quien en
primer lugar debe de conocer el manejo de las herramientas digitales, la habilidad en
comprenderlas, analizarlas y aplicarlas para así lograr una personalización del uso de las mismas
generando un trabajo individual y diferente a los demás lo que se observará en sus prácticas
educativas que se sustentan en un trabajo de autoplanificación y de autorregulación (pensamiento
crítico y reflexivo) para lograr competencias como habilidades y así en el estudiante poder lograr
el aprendizaje autónomo. De esta manera podrán fomentar en los estudiantes dicho aprendizaje
logrando que tomen conciencia de las decisiones que asuman para poder dirigir y poder regular
dicho proceso. En esta ruta el docente se convierte alguien que alienta, promueve, este tipo de
aprendizaje de una manera adecuada mediante métodos pedagógicos, mejorando la
comunicación entre los que interactúan y así poder emplear de manera apropiada los recursos
digitales, adecuándolos a actividades que respondan a las condiciones de vida de los estudiantes
desarrollando así un aprendizaje en la utilización de los entornos flexibles y mejoren en su
autoeficacia del aprendizaje en línea, generándose y promoviendo el incremento de un
aprendizaje significativo. Se puede presentar en el siguiente cuadro lo que el profesor debe de
realizar para lograr el aprendizaje autónomo:
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Vargas, K., (2021) menciona a los entornos virtuales como un potencial de las tecnologías
(UNESCO) siendo un medio para poder renovar la educación facilitando el tener un acceso a
nivel universal del conocimiento y de la información, lo cual revoluciona de manera acelerada
los avances en las comunicaciones que se producen a nivel digital y se desarrolla a nivel global
para la utilización en la educación, para los procesos de enseñanza al producirse el cambio de un
aprendizaje de manera presencial a uno virtual donde se potencia la comunicación por los
diferentes canales empleando la tecnología en la que desaparece el tiempo y el espacio,
generándose en procesos flexibles sincrónicos y asincrónicos. Los entornos virtuales según
Gabarda, V., Romero, M. (2019) son ahora espacios informáticos que se utilizan con finalidades
de formación educativa para favorecer a la interacción en los procesos de enseñanza de una
manera global y holística que logran resultados positivos respecto al aprendizaje de tipo
tradicional.
Así como Orozco, A. (2017) menciona que los entornos virtuales generan actividad en la
participación de los estudiantes, Peinado, J. (2020) establece la pregunta si el aprendizaje
autónomo se promueve por intermedio de los recursos virtuales, señala que en la participación
de los estudiantes al realizar diversas acciones empleando los recursos digitales, como que por
medio del correo electrónico se puede realizar envíos de archivos como recibir respuestas,
como también por el Skype, por el teléfono, por el WhatsApp, otro recurso es el Google Forms
que se puede aplicar encuestas solo por intermedio de un enlace y así puedan responder
logrando obtener la información que se necesite, también menciona al Google Drive
En la construcción del aprendizaje autónomo interviene el uso de recursos virtuales como lo
señalan:
Autor/ autores
Recursos virtuales
Peinado, J. (2020)
Podcast, archivos multimedia en audio o vídeo, los
videojuegos
Gabarda, V., Romero,
M. (2019)
Foro, videoconferencias, blog, wiki, videoblog
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Ruay, R. ( 2019)
Foros, chats, enlaces de internet. Además considera a las
revistas electrónicas, al internet abierto, los libros
electrónicos, las aulas virtuales, los portales conteniendo
direcciones electrónicas, los webinars, el desarrollo de
tutoriales online, las clases espejo y el Google académico
Orozco A. y García T.
(2017)
Foros de discusión, los wikis y el chat,
Cifuentes, J. y
Pedraza, J. (2017)
Chat, correo electrónico, listas de discusión, foro, entre otros
cuestionarios interactivos, creación y edición de videos y
fotos, edición de características de contenido multimedia, etc
tutoriales de videos, foros, chats y otros recursos transmedia
Fabro, P. (2017).
Foros virtuales
En el cuadro se puede observar que en los artículos analizados se encuentran los que mencionan
las herramientas digitales, quien más se repite es el foro o llamado foro de discusión de los 8
artículos seleccionados lo mencionan 7, por lo tanto se puede decir que es una de las
herramientas más usadas que permite el desarrollo del aprendizaje autónomo, Benítez, Barajas
y Noyola (2016) señalan que el foro facilita el poder realizar el análisis de temas de estudio por
lo que son útiles para generar procesos de enseñanza y aprendizaje, también precisa que el foro
de manera asincrónica no es suficiente ya que de este modo no puede garantizar un aprendizaje
con interacción efectiva, por lo tanto se deben de aplicar de acuerdo a los temas y objetivos
propuestos.
Maldonado, M., Aguinaga, D., Nieto, J., Fonseca, F., Shardin, L., y Cadenillas, V. (2019) en el
estudio que realizan sobre las estrategias de aprendizaje que favorecen al desarrollo de la
autonomía plantea que el uso de las mismas permiten que en el estudiante se logre el desarrollo
del aprendizaje autónomo, logrando tener un control y una autorregulación de su propio
proceso de aprendizaje, lo que lo llevará al logro del desarrollo de las competencias. Maldonado,
M., Aguinaga, D., Nieto, J., Fonseca, F., Shardin, L. y Cadenillas, V. (2019) consideran que las
estrategias que se utilizan son acciones, las que fueron organizadas de una manera consciente y
que el conjunto de procedimientos se dan inicio en el mismo estudiante, por lo que las organiza,
las planifica para generar su aprendizaje y estas estrategias están ligadas a los procesos de
metacognición.
Ruay, R., Campos, E. (2021). Menciona que (Pintrich y Groot, 1990; Vermunt, 1995) presentan
tres aspectos importante de las estrategias del aprendizaje autónomo
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a) Estrategias cognitivas o llamadas también de procedimientos que son empleadas de
manera intencionales y permiten que el estudiante pueda tomar las decisiones
oportunas de manera directa para mejorar su estudio y rendimiento académico
b) Estrategias metacognitivas o llamadas las estrategias de reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
c) Estrategias de apoyo o llamadas de autocontrol por el del esfuerzo que se desarrolla y
la constancia de promover las condiciones que facilitan de manera afectiva el estudio.
DISCUSIÓN
A partir de la revisión de la literatura en este estudio, se encuentra la manera de cómo se
entiende lo que es el aprendizaje autónomo, es así, que Loaiza, García y Botero (2019) lo
presenta como el resultado de un proceso que debe de ser contextualizado, que permite
integrar, personalizar y desarrollar la reflexión en el estudiante, Orozco, y García (2017), señala
que es una expresión de la voluntad del sujeto , lo cual repercute en las acciones que puede
desarrollar toda persona y en este caso el estudiante (Gómez, Valarezo y Rivera (2017)) , por
ello, García, Ortiz y Chávez (2017) señalan que la persona tiene la facultad de poder conducir,
vigilar, ajustar y de valorar su manera de aprender; se puede instaurar una diferencia en la forma
de establecer como un proceso, como los pasos para logar algo para aprender mientras en la
otra es la persona quien tiene la facultar de organizar y ejecutar su proceso de aprendizaje.,
mientras que xx5 indica que es una modalidad para aprender. Gómez, Valarezo y Rivera (2017)
adiciona ideas que enriquece a la propuesta de lo que es el aprendizaje autónomo al mencionar
que esboza a los aspectos sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Las ideas propuesta no se
contradicen se complementa y presenta la magnitud de lo complejo que es lograr el desarrollo
del aprendizaje autónomo.
Otro aspecto importante que se puede ver es que coinciden varios de los estudios en que el
estudiante debe de ser responsable de las acciones en este proceso (Ruay y Campos (2021)),
luego Reyes, M. (2017) señala que el estudiante debe de hacerse cargo de su propio aprendizaje
para lo cual necesita emplear los procesos cognitivos y metacognitivos. Ruay y Campos (2021),
indica que el estudiante asume el organizar su trabajo y así lograr adquirir las competencias según
su propio ritmo, lo menciona también Villalta y Assael (2018) ya que la responsabilidad lo asume
el estudiante cuando se adueña de la cultura para lograr transformarla y transformase en el
desarrollo del proceso, Medina y Nagamine (2019) lo presenta como un proceso que desarrolla
el estudiante para lograr un autocontrol desde una perspectiva crítica. (Gamboa et al., 2019).
El buscar el desarrollo del aprendizaje autónomo, se relaciona con el desarrollo de la autonomía
y en este aspecto también tenemos similitudes en las presentaciones literarias, Velásquez, Pérez
y Parra (2016) que lo menciona Loaiza, García y Botero (2019) como un proceso que debe de
estar contextualizado, integrado, que es personal y que logra desarrollar el proceso de la
reflexión para saber cuáles son sus metas, Villalta y Assael (2018).
lo que señala complementa a la primera idea presentada, no hay contradicción, la autonomía
significa independencia de cada estudiante en relación a los otros que lo rodean, desarrollando
un autocontrol en los diversos procedimientos que utiliza para lograr la metacognición y lo
considera de la propuesta de Feuerstein (1990). La autonomía es afín a la competencia autónoma,
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con el aprendizaje auto- dirigido y la auto-regulación (Vargas K. (2021)), también lo relaciona
con la reflexión, didáctica, metacognición, desarrollados en el aula de clase lo que no tendría
pertinencia en el mundo laboral (Maureira, Vásquez, Garrido y Olivares, 2020). Implica tener un
predominio en la gestión del aprendizaje para así lograr la independencia hacia un pensamiento
crítico para la toma de decisiones, lo que conlleva al estudiante a la meta-cognición y afrontar
situaciones imprevistas y entre las decisiones de las otras personas (Enríquez, Arias, Medina y
Oseguera, 2018).
Precisando más sobre la autonomía se le agrega el valor de inigualable (Gabarda, Colomo, y
Romero, 2019) porque logra que el estudiante obtenga una satisfacción personal en los procesos
que se desarrollan para su aprendizaje para ello gestiona la cognición, la retroalimentación como
proceso de refuerzo, por lo tanto lo considera un aprendizaje con procesos activos centrado en
el accionar del estudiante que va unido a los saberes previos para lograr los saberes nuevos, en
este proceso la reestructuración de la cognición como también tener la capacidad y la pericia
de recuperarlos y poder emplearlos en situaciones similares a los que fueron aprendidos (Vargas
K., 2021). Estos procesos para lograr la autonomía es necesario la intervención de la tecnología
(Maureira, Vásquez, Garrido y Olivares, 2020) porque facilita la obtención de información como
una comunicación efectiva y de manera constante con los profesores y a todo momento. Aquí
se observa que se relaciona con los entornos virtuales, lo que complementa a lo ya descrito
sobre lo que es autonomía para el logro de aprendizajes.
Es necesario resaltar que en el desarrollo de la autonomía se ejecute con trabajos colaborativos
en los cuales los estudiantes puedan compartir, comunicar y evaluar las diferentes posibilidades
de dar solución a los problemas (Ramírez, Alfonso, Eudave y Martínez, 2019), este aporte plantea
una situación que brinda posibilidades de trabajo para lograr el aprendizaje autónomo, por lo
tanto se complementa a los estudios realizado enriqueciendo los diferentes aspectos que
favorecen a este desarrollo autónomo de los estudiantes. Las actividades están dirigidas a lo que
tiene que hacer el estudiante y lo que debe de desarrollar el docente para hacer conjunta la
acción en la formación del aprendizaje autónomo, como se puede observar en los estudios no
se contradicen sino se agregan para establecer una acción en conjunto.
Para los entornos virtuales se presentan diversos estudios la información que proporcionan
también se complementan para poder contar con acciones que fortalecen el proceso de
aprendizaje autónomo de los estudiantes, es así que (Gabarda, Colomo, y Romero, 2019)
menciona que la enseñanza utilizando el internet conocido como online, las tecnologías se
convierten en el medio para presentar de manera global y holística los procesos de formación
en los estudiantes en los aprendizajes, por lo tanto los espacios informáticos son los entornos
virtuales para generar aprendizaje favoreciendo la interacción que favorece a los procesos de
enseñanza de manera sincrónica y asincrónica. Colomo, Gabarda, Cívico y Cuevas (2020) aporta
que el uso de las aulas virtuales, aulas sin paredes (Rodríguez y Espinoza, 2017) genera procesos
formativos, lo cual no contradice a lo que presentan los otros estudios, en estos procesos
formativos se impulsa la autonomía del estudiante mediante la autorregulación de sus procesos
de aprendizaje, Digión y Álvarez (2021) precisa que el aula virtual es un ambiente creado de
manera virtual e intencionalmente para que los estudiantes puedan desarrollar experiencias de
aprendizaje con la interacción de un profesor.
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En este trabajo autónomo (Ruay y Campos, 2021) se da un tratamiento pedagógico a las TIC,
que se convierte como en la columna vertebral de los nuevos escenarios (Colomo, Gabarda,
Cívico y Cuevas, 2020)estableciendo aulas virtuales con las diversas herramientas que brinda la
posibilidad para poder explorar las bases de datos electrónicas y los materiales disponibles en
red para poder generar aprendizaje, Loaiza, García y Botero (2019) las denomina actividades
formativas en red y que de manera progresiva se va desarrollando la autonomía, esta propuesta
responde al enfoque constructivista; (Maureira, Vásquez, Garrido y Olivares, 2020) refuerza la
idea planteada ya que expresa que en el uso de las tecnologías los estudiantes desarrollan
habilidades y se establece el autoaprendizaje, con sentido crítico y de manera responsable en la
búsqueda de la información, en la comprensión de las mismas para su utilización.
En cuanto a lo que son herramientas y recursos en estos entornos virtuales, Ruay y Campos
(2021) menciona que las herramientas que aportan a la generación del aprendizaje autónomo
son: el Internet abierto, las aulas virtuales, las llamadas clases espejo, los Webinars, las revistas
electrónicas como los libros electrónicos, el Google académico, los portales con direcciones
electrónicas, los tutoriales online, que los llama lo más relevantes.
Entre los recursos se cuenta con los recursos audiovisuales como el blog, que al estudiante le
permite generar una personalización del producto a obtener y que tiene carácter formativo,
cumpliendo el docente un rol de dinamizador. El You Tuve, según Padilla, Portilla y Torres
(2020), es una plataforma donde sirve pare ver videos y compartirlos de manera gratuita y que
los estudiantes lo utilizan para buscar información para realizar sus tareas llegando a ser un aliado
estratégico, menciona también a los video juegos y que son útiles para ver la secuencialidad de
una trama, las características de los personajes, presentan la búsquedas de estrategias para
afrontar un desafío y la perplejidad de ir aprendiendo de manera autónoma.
Se encuentran otros recursos como lo señalan: Peinado (2020) los Podcast, archivos multimedia
en audio o vídeo, los videojuegos, Gabarda, Romero (2019) presenta a los foros,
videoconferencias, blog, wiki, videoblog, Ruay (2019) quien menciona a foros, chats, enlaces de
internet. Además considera a las revistas electrónicas, al internet abierto, los libros electrónicos,
las aulas virtuales, los portales conteniendo direcciones electrónicas, los webinars, el desarrollo
de tutoriales online, las clases espejo y el Google académico; Orozco, García (2017) considera
a los chat, correo electrónico, listas de discusión, foro, entre otros. De igual manera se puede
observar que no se contradicen y contamos con una diversidad de recursos a emplear en el
medio digital para generar aprendizaje y queda mucho por descubrir en este fascinante de la
web.
Barbosa, Fiuza y Heredia (2018) presenta una situación se suma importancia en estos momentos
donde se generaliza el uso del internet para los procesos pedagógicos y es la falta de una buena
estructura tecnológica en las diferentes instituciones y más en las públicas, cuentan con
cantidades insuficientes de ordenadores y los que se encuentran en la institución educativa están
malogrados, además de contar con una deficiente calidad de internet, otra gran dificultad que
menciona es lo problemas que se generan para ingresar a las aulas virtuales por falta de la luz
eléctrica o por la falla de las computadoras o laptops. Esto no es también ajena a la realidad de
muchos domicilios de los estudiantes, por lo que se pierde este gran potencial para generar
aprendizaje desde la virtualidad.
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CONCLUSIONES
El aprendizaje autónomo en el estudiante sirve para generar autonomía y desarrollar habilidades
que le permitan afrontar situaciones durante las diferentes actividades que desarrolla durante su
vida
El desarrollo de la autonomía es una necesidad cuando el estudiante se proyecta a los ámbitos
laborales y afrontar lo heterogéneo, complejo y cambiante media en el que se desenvolverá.
El docente es quien tiene que ser guía para el estudiante en este proceso del aprendizaje
autónomo en los entornos virtuales, ya que quien planifica sus actividades pedagógicas en función
a la enseñanza prioritariamente a la enseñanza, desarrollando la reflexión y estimulando el
pensamiento crítico en los estudiantes y no solo a una simple trasmisión de los conocimientos.
El uso de las Tic en el ambiente educativo sea para fortalecer la reflexión y el pensamiento crítico
que toma fuerza con el desarrollo del aprendizaje autónomo y así llegar a ser personas con
autonomía, favorece a una comunicación fluida y al momento entre estudiante y profesor,
desarrollando una participación activa en la construcción de su aprendizaje.
Los recursos digitales de los entornos virtuales son el medio por el cual se va a poder desarrollar
procesos de aprendizaje autónomo, afrontando los retos que se van presentando en este medio
de la virtualidad.
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